篇一：体育一体化教学
初中体育“学、练、赛、评”一体化教学与实践
摘要：“学、练、赛、评”一体化即把学生的“学”、教师的“教”“赛”和课堂的“评”四个方面实现高度统一。初中体育课堂致力于构建“学、练、赛、评”一体化的教学模式，提升课堂教学质量。“学、练、赛、评”四个环节缺一不可，融入到一节体育课堂教学之中。以趣味活动促“学”、精准“练”促“学”、“赛”中促“学”、以“评”促“学、练、赛”，这四个环节相扣，不断提升初中体育课堂教学质量。
关键词：学、练、赛、评；初中体育；一体化；教学实践
传统初中体育课堂把学生“学”体育知识与技能作为教学的主体。而体育课堂教学“评”等环节往往被忽略。尤其是“学”的目标与评价环节不能很好地对应与衔接起来，这就导致教学过程中出现了不少漏洞。初中体育的“学、练、赛、评”一体化教学可以解决教学中存在问题。
“学、练、赛、评”一体化即把学生的“学”、教师的“教”“赛”和课堂的“评”四个方面实现高度统一。“学”即学生的体育课堂学习过程；“练”和“赛”是体育教师课堂教学采用的两种高效方式，以“练”“赛”促“学”；“评”即教师对学生在体育课堂学习过程的评价，即在“练”“赛”中插入“评”的环节，以“评”促“练”“赛”。初中体育课堂致力于构建“学、练、赛、评”一体化的教学模式，提升课堂教学质量。
一、以趣促“学”，构建一体化
趣味性活动是促进学生学习体育的重要内容，也是构建“学、练、赛、评”一体化教学模式的关键环节。教师要把体育趣味活动如体育游戏等融入到“学、练、赛、评”一体化教学过程中，以趣味活动促进学生的“学”。
如初中体育《足球：传接球》构建“学、练、赛、评”一体化时，教师注重以趣味活动促进学生学习足球的传接球技术，设计几个足球趣味活动，引导学生自主、合作“练”。如初中体育课堂设计足球保龄球游戏环节，教师在这一环节把学生分为四个小组，前面放置6个标志桶充当保龄球。四个小组学生通过所学的传球技术击打“保龄球”，每个小组以击倒“保龄球”的总数作为结果评价的依据。
学生通过趣味活动，促进“学”的质量，为构建“学、练、赛、评”一体化教学奠定基础。
二、精准“练”，构建一体化
“练”是初中体育课堂教学重要的内容。而“练”这一环节要基于学情，从学情出发进行精准设计。初中体育课堂教学“练”的环节要面对全体学生，这就要求精准地针对不同层次的学生设计教学。
如初中体育《篮球：行进间运球》构建“学、练、赛、评”一体化时，教师要先从学情出发，充分分析学生篮球行进间运球的基本情况，精准设计“练”这一环节。一是篮球原地运球的熟练度分析。教师对上一节课的内容复习时，了解学生原地运球的练习情况，并根据这一情况合理安排新课的传授。二是篮球行进间运球的了解程度。教师通过讲解与交谈，了解到有部分学生对篮球行进间运球已经有了较为熟练的掌握，这时对他们的教学内容适当提升难度。
“练”要有针对性，面对全体，精准实施“学、练、赛、评”一体化教学。学情分析后，教师精准设计体育教学内容，实施分层教学，提升教学质量。
三、“赛”中学，构建一体化
“赛”即比赛，教师在体育课堂上设计比赛的环节，让学生在“赛”中练、“赛”中学。初中体育课堂构建“学、练、赛、评”一体化教学模式，“赛”可以提升学生学和练的质量。
如初中体育《排球垫球》构建“学、练、赛、评”一体化时，教师设计“赛”的环节，让学生在“赛”学排球垫球技术。教师设计一分钟墙壁垫球比赛环节，这一比赛环节以单位时间内垫球数量的多少作为决赛依据。“赛”中，教师要求学生排球垫球要领“夹”“插”“提”三个环节要准确。比赛分六个小组同时进行，由组长计时并记录，对于垫球数偏少的学生进行一定的激励。“赛”环节激发学生的竞争意识，帮助学生掌握排球垫球动作要领，提升排球垫球质量。
“赛”中练、“赛”中学，在初中体育课堂设计“赛”环节，构建“学、练、赛、评”一体化教学模式，有助于帮助学生完成学习任务，有助于提升体育教学质量。
四、以“评”促“学、练、赛”，构建一体化
“学、练、赛、评”一体化教学模式中“评”是体育课堂教学必不可少的总分。“评”的环节往往被初中体育教学所忽略。一体化教学模式下的“评”要贯穿初中体育教学的整个过程，即“学”中有“评”、“练”中“评”、赛中有“评”，把“评”融入到整个教学之中。
如初中体育《立定跳远》构建“学、练、赛、评”一体化时，教师设计“评”贯穿整个教学始终。“学”中“评”环节：教师示范立定跳远的规范动作，学生模仿立定跳远，教师对学生的学习中做出“评”，提出动作上的缺陷，以便学生在自主练习立定跳远时做出规范的动作。“练”中“评”环节：学生分组进行自主练习立定跳远时，教师布置组长先对组内立定跳远进行评价，再由教师进行激励性评价。“赛”中“评”环节：“赛”安排在课堂教学最后一个环节，这个环节中，教师要对比赛中的小组及学生进行评价。评价一：立定跳远的规范程度；评价二：立定跳远的完成度；评价三：立定跳远的协调度。“赛”中“评”旨在引导学生掌握体育课堂所学到的技能、要领，促进学生更好地完成体育的学习任务。
“评”是“学、练、赛、评”一体化教学模式最重要的环节之一。“评”可以引导学生较高效地完成任务，可以激发学生学的兴趣，可以改正学习中的错误，大大提升体育课堂教学质量。
初中体育课堂致力于构建“学、练、赛、评”一体化的教学模式，提升课堂教学质量。“学、练、赛、评”四个环节缺一不可，融入到一节体育课堂教学之
中。以趣促“学”、精准“练”、“赛”中促学、以“评”促“学、练、赛”，这四个环节相扣，实现初中体育课堂走向深度学习之路。
参考文献：
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[2]石峻.教材"三个一"要求下"学,练,赛(评)"一致性的实践与思考[J].国学校体育,2020(2):2.
中
篇二：体育一体化教学
大学体育一体化教学模式分析
摘要:随着我国大学体育教学改革的不断深入，“课内外一体化”模式在大学体育教学过程当中得到了广泛应用。“课内外一体化”模式以终身体育、健康第一的教学思想为前提，帮助大学生提升身心健康水平，为学生提供了自由选择的空间。
关键词:大学体育;课内外一体化;体育精神
在大学阶段，体育教学对培养大学生身体素质有着十分重要的意义。在大学体育教学过程当中，积极调动大学生对大学体育课程的积极性和主动性，是提升大学生整体身体素质水平的重要指标。传统的课堂式教学有着很多不足之处，将课外教学融入其中，能够极大地丰富大学生体育教学活动，帮助大学生学习更多的体育基础知识。所以说，“课内外一体化”模式将提高大学生在体育教学过程当中的整体身体素质水平。
一、“课内外一体化”模式应用到大学体育教学中的必要性研究
1．有利于教师教学能力和大学体育教学质量的提高。在大学体育教学过程中，教师需要提升自身的教学水平以及教学技能，多学习一些大学体育基础知识，不断提高教学的质量。在课内外体育教学活动结合的前提下，帮助大学生强化接受能力，熟练掌握所学知识，提升身体素质是重要的任务。因此，大学体育老师要不断提高自身的教学水平以及教学技能，为大学生打造高质量的教学课堂。2．有利于培养大学生的体育精神和健全人格。提高大学生身心素质水平是指在大学体育教学过程当中，通过课内、课外体育活动以及锻炼逐步培养和形成大学生的积极的人生追求。在大学生体育教学过程中，应用“课内外一体化”教学模式，体育教师可以培养大学生的健全人格和体育精神，并且为培养学生的意志力、责任感、团结合作能力、自我约束能力提供了保障。3．推动校园体育文化建设。大学阶段教学和中学阶段教学相比存在很大差异，大学教学阶段更注重对校园文化的建设。结合当下“课内外一体化”模式，在活动过程中，大学生能够学到更多的体育技术技能、体育知识以及体育文化。同时，通过学校提供实践平台，教师能够充分调动大学生对体育学习的热情。
二、“课内外一体化”模式在大学体育教学中的应用情况及存在问题
1．成绩考评制度不完善。对于大学体育教学来讲，课程成绩考核是对体育知识及技能的学习情况的总结。在应用“课内外一体化”模式过程中，对大学生课程成绩考核主要是通过大学生参与课外活动的情况以及课堂表现情况来完成。课外和课内教学成绩在评定过程中存在着不同之处，课内教学成绩的评定以大学生体育基本理论知识以及相关技术动作的完成情况为标准，而课外的评定方式主要根据大学生参与课外活动的时间次数以及活动过程中自主性的强弱来进行。目前，单一的课外评定方式对大学生体育成绩波动性影响很大，所以应当完善该项制度。2．课外活动时间利用不充分，缺乏引导。虽然很多大学在体育教学过程中应用了“课内外一体化”教学模式，但是并没有得到理想的教学效果，其主要原因是对课外活动时间分配不合理，缺少正确的引导。比如说很多大学并没有对课间操、早操、竞赛等一系列课外活动进行有效组织，所以大学生参与此类活动的热情大幅度降低，本来时间就缺少的课外活动也没有高效利用，大学体育教师在对课外体育教学活动引导过程中缺乏针对性，并不能将课堂和课外体育活动分配合理。3．场地设施并不能适应。“课内外一体
化”模式预期效果的需求体育课对大学生来讲显得尤为重要，因为这对于学生提高身心健康发展具有十分重要的意义，但是很多大学在对体育课程场地设施构建过程中，并没有朝着“课内外一体化”教学模式的方向进行正确构建。所以，在体育课程教学过程中，学校应当正确安排各项体育场地及设施，并利用课内和课外多元化教学方法来对学生进行正确的引导。在大学生体育学习过程中，体育教师应当重点对体育课程教学方法进行研究，从而提高扩展意识以及自身能力。同时，学校要及时解决体育设施紧缺情况，为大学生提供充分的锻炼机会。新时代下大学体育教学应用“课内外一体化”模式，能够充分将课堂教学和课外教学两部分结合起来，帮助学生在提高身体素质水平的同时，促进学生身心全面发展。在课内外教学过程中，教师要积极开展课外体育教学活动，通过真正的实践和参与，让学生能够在课外活动中实现身心协调健康发展。
:
［1］许家成，牟瑛．课内外一体化模式在大学体育教学俱乐部中的应用［J］．青年时代，2015(22):139－140．
［2］张路．探讨大学体育课“课内外一体化”整体体系的构建［J］．当代体育科技，2016，6(28):6－7．
［3］陈珂．大学公共体育课程“课内外一体化”教学模式的构建［J］．当代体育科技，2015，5(14):110－111．
篇三：体育一体化教学
小学体育"学,练,赛,评"一体化教学实施策略
摘要：学校体育是强身健体的一项主要课程，也是促进和突出中小学生心理健康教育的主要课程。所以，学校体育教师在课程上应强调利用"学、练、赛、评"的教育他们身体要求和心理标准，促使他们充分发展，同时利用这样的整体教学策略的落实，促进他们体育运动能力训练，以促进他们发展成为健康的、发展的新世纪少年儿童。
关键词：小学体育;学，练，赛，评;一体化教学;
现今，根据运动员核心素质的发展特点，"学、练、赛、评"成为这一培养目标的主要方式，如何利用这种一体化的教学方法，在抓住运动课程重点的基础上，推动学校运动课程中的整体提升，成为当下班主任关注的问题。这样，老师才能借助体育教学实践中的说与练、赛与比一体化教学策略的高效执行，达到教学锻炼的效果，以提高学生身体素质。
一、调动孩子对体育"学"的积极性，开启教育一体化课堂
学校体育"学、练、赛、评"课程，教师应以学生为教育核心，从"学"着手，将中小学生对体育运动"学"的主观积极性充分调动出来，让他们能够乐趣盎然、参与到学校体育生活中，从而全面地开展一体化教育。在以游戏引导方式的教育环境中，老师能够根据孩子年纪小的特点，采用游戏的方式，激发出孩子对运动课程的浓厚兴趣。另外，在设置与运动课程相适应的运动项目环境中，能够及时与孩子交流赋予其自由权利，体现其学习的身份，高效率充分调动了其运动积极性。
二、锻造学生自主"练"的能力，展示一体化教学
小学在体育教学中学生自主"练"的能力，是学校展示一体化教育效果的重要教学策略。所以，老师在课堂中应通过培养学生主动锻炼能力，不断地增强学习者主观意志，形成健康的体育锻炼习惯，以利用运动达到强身健体的目标。面对这样的目标训练，老师可引导学生采用协同训练的模式进行，以带动学习者在共同练习、协同训练的过程中，进一步增强运动锻炼力量，和谐锻炼的气氛，表现出运动协作精神。
三、提高学校体育教学活动与"赛"的品质，有效一体化工作课堂教学
学校体育"学、练、赛、评"一体教育中的"赛"是充分调动孩子小学时期体育兴趣的主要实现方法，老师应该在课堂教学中进行提高"赛"的教学质量，展现一体教育效果。而老师在这个过程中，应该根据学校当前时期的教育目标，设定合理可行的运动竞赛模型，让孩子既能够更高效地巩固所掌握的运动基础知识，也能够更加熟悉学校体育比赛的基本规则和形式，从而提高了孩子对体育比赛的组织意识。所以，根据这样的一体教育，学校老师既可举办以班级小队为单元的小型竞赛，也可举办以班集体和班组间的中小型竞赛，还可能是全校级的重大竞赛。主要的教育目标是在提高学校体育教学活动中，以"学、练、赛、评"于一体的课程中比赛与教学策略的品质，并提高一体化课程的综合教学质量。
如，当小学篮球运动训练完成后，老师就可根据国小高年级学生的训练效果，进行篮球比赛活动，让学生通过篮球赛事活动的参加，感受篮球赛事带给开的不一般的感受，并通过赛事活动有效的了解比赛规则和其中包含的合作精神，从而调动了学生们对赛事活动参加的积极性。而针对这样的篮球赛事活动，老师还可指导该校以班与班级的形式开展，两个相同年龄的班级，可以成立自己的职业篮球队，该校根据篮球运动的正规模式，有正常球员，有替补队员等，还可成立了班级内的服务团，给运动员们在助威喝彩的同时，也进行了服务工作，提供学生一些矿泉水、毛巾等，以展现该校团体的关爱力度。让学生们体会到竞赛所带来的快乐，进而喜爱上运动，并在学校教师所开展的体育活动，通过参与竞赛，学会运动技能。
四、体现体育课程"评"的功能，以促进一体化教育
学校体育"学、练、赛、评"一体教学活动中的"评"，是推动一体教学活动的高效"利器"，身为小学体育专业的老师，应该高效的利用好这种"利器"，在孩子运动能力培养活动中，通过不断的进行评估的高效促进，为孩子今后进一步的对体育项目投入，打下了扎实而良好的根基。关于这样的运动评价，我们一般分为以下几个阶段实施：
首先，在评估的开始阶段以纠正体育技能动作错误为先，并根据学生在运动教学与训练和竞赛中的动作技能要点，加以规范说明和矫正，让学生对自身的错误性体育动态形成正确认识，进而可以有效的改进。同时，在这个过程中，老师还可利用多媒体教学屏幕把准确的技术动作全部回放过来，从而让学员们直接地掌握规范性体育动态，为今后的运动作好了铺垫。同时老师还可利用多媒体装置，把学员们在训练或竞赛过程中的技术动作全部拍摄一下，让学员们利用这种直接视觉画面评价模式，从真实再现中发现自己不对技术动作，进而有的放矢，主动纠正。
其次，老师也能够利用在体育课堂中，利用课堂内容进行考核方式，让学员当场掌握自身的技能活动、合作训练、学习纪律等综合方面的成绩。学生借助老师这种全面的测评，对自身运动学科知识的了解、身体活动的练习，形成全面认识，达到整体提高综合运动素质的目标。同时，依据老师的点评，获得更多更丰富的运动理论知识，参与运动课程教学的积极性，以及主动性得到有效的激发。
再次，老师在评论过程中，要根据竞赛课程的性质，不仅仅指正竞赛设计的合理与否，更要努力做到"有赛必评"，以使评价教学，提高到一个全新的层次，揭示竞赛评价必要性。我们采用这样的培养方案，感觉到体育比赛荣誉感，培育他们积极参加体育比赛的主动性，有效培养他们运动道德修养，让他们明白"尊敬比赛对手、友谊第一、比赛第二"的体育意义，养成良好的运动心态。
总结：
综上所述，将学校体育教育作为加强和突出学生的身心健康重要课程，老师们在课堂上就能够通过"学、练、赛、评"，完成促进学生全面发展的目标，并通过"学、练、赛、评"一体化课程的策略与有效性，促进他们发展成健康成长合格
的人。因此，老师们应该利用"学、练、赛、评"等一体化教育方法，让孩子在兴趣的盎然中，逐步实现自身发展目标，从而提高其体育素质。
参考文献
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篇四：体育一体化教学
阳光体育运动一体化教学模式构建
摘要：在中国社会经济飞速发展的大环境下，我国高校教育迎来了新的机遇和挑战。高校体育课程是培养学生身心健康的重要途径，在阳光体育运动背景下的体育课内外一体化的教学模式有利于提高学生学习积极性。因此本文结合本人多年教学经验对构建高校体育内外一体化的重要性进行了系统分析，提出了相应的实施途径，希望为中国高校体育的发展贡献一份力量。
关键词：阳光体育;高校体育教学;内外一体化;教学模式
高校体育课内外一体化的发展要求早在2007年就已经提出，国家体育总局联合中国共青团共同分析了将我国高校的体育课内外教学相结合，共同促进高校学生成长的重要性。这样的目的主要在于，一是提高学生学习体育课程的兴趣，二是希望可以通过体育课程让学生强身健体，增强体魄。经过数十年发展，我国各高校在体育课程内外一体化的工作上有了很大的进展，学生身体素质下降的趋势得到了有效的遏制，但是在落实的过程中仍有一些问题。所以本文主要是从高校体育课程内外一体化的重要性出发，对当下存在的问题进行分析，提出具体的解决策略。
1构建高校体育课内外一体化的重要性
1.1提高学生学习体育的学习积极性。构建高校体育课内外一体化最重要的意义就在于可以提高学生的学习积极性。在体育课内外一体化的过程中，教师可以根据学生的学习实际情况为学生制定合理的教学方法和教学目标，在进行课上学习的过程中结合户外拓展运动，将学生从枯燥的课堂中解放出来，释放学生的天性，提高学习积极性。在传统的高校体育教学中，教师大部分时间是在为学生进行教材讲解，学生没有机会走出校园。因此在内外一体化的高校体育教学过程中，学生有更多的时间参加户外活动，在户外放松心情的同时进行锻炼，强健体魄。所以构建高校体育课内外一体化对学生学习积极性的提升是很有必要的【1】。1.2培养学生自主学习的能力。学生在进行户外运动的同时，可以在体育教师额引导下，对与教材相关的知识进行学习，在这过程中就有利于培养学生的自主学习能力。在现在大多数的体育教学课堂中，教师大部分的时间是作为主讲人讲解教材知识的，学生处于被动的位置，导致学生的学习产生了依赖性，长此以往会影响学生自主学习能力的培养。因此在进行内外一体化的过程中，无形之中将课内外的知识结合起来，学生在进行户外运动的同时也学习到了相关知识，所以是有利于学生自主学习能力的养成的。1.3推动校园文化的丰富。在传统的高校体育教学模式中，所有的课程都是在课内进行的，学生在课下没有机会接触相关的活动和知识，导致学生对高校体育的参与感较低。因此在体育课内外一体化的过程中，学生不光可以在课上进行学习，还可以在课下通过兴趣小组、社团的形式参与体育活动，在丰富课
下生活的同时，培养学生对体育课程的学习积极性【2】。
2构建高校体育课内外一体化过程中存在的问题
2.1重理论轻实践。在体育课内外一体化的过程中，很多教师在积极转变教学理念，但是在教学过程中依然存在一些问题。像现在很多教师在体育教学的过程中，就过于重视理论的重要意义，导致实践教学的落后。当下有部分教师在进行教学的时候盲目认为只要学生知道了运动的原理、定义，就可以在体育的实践中有良好的发挥，所以将大部分的课堂时间用在理论知识的教学上，导致学生对体育课程产生抵触情绪，影响了学生的学习效率的提升。2.2教学模式单一。受传统教学思维模式的影响，部分教师没有随着时代的变化相应更新教学模式，现在的学生对传统教学模式已经不能接受，因此亟需为学生选择新的教学模式，用更加灵活、更现代化的教学模式转变教学思维。从而提高学生学习体育的积极性【3】。2.3缺乏完善的高校课程考评体系。在应试教育思想的影响下，高校对教学工作的重心都放在文化课程上，导致近几年体育课程发展迟缓。只有通过完善的课程考评体系对学生的日常学习和教师的教学工作进行约束，才能将体育课程真正落实下去。2.4传统教学模式的抑制。受到传统教学模式的影响，当下很多体育课程的教学手段过于单一，导致学生学生学习积极性的衰退。因为在传统教学模式中，教师是课堂的主导者，学生是课程的参与者，学生被动接受体育教材知识，因此学生的创新思维受到很大程度的抑制。体育课程教学的目的是培养学生健全人格，培养学生强健的体魄，在传统教学思维模式下很难培养学生健全人格。所以在当下构建体育课程内外一体化的教学模式过程中，要改变传统的教学模式，用更多丰富的教学思维将课堂丰富起来。
3构建高校体育课内外一体化的主要途径
3.1积极开展体育课外活动，建设校园体育文化。要想使体育课程内外一体化得到有效的发展，首先需要积极开展体育课外活动。因为在开展课外活动的过程中，学生有机会能接触更多有趣的体育类型，让学生在接近大自然、学习体育知识的过程中强身健体。因为体育是一门种类丰富的运动体系，所包含的运动种类和运动方式非常多，所以教师可以在体育课外活动中利用不同类型的体育运动，培养学生学习积极性。例如教师还可以组织学生一起参加户外马拉松比赛。因为马拉松比赛对身体机能和耐力的考验比较强，可以让学生在比赛的过程中提高毅力，所以教师可以鼓励学生参与，在参加比赛的过程中，教师可以对学生比赛的过程进行记录，达到鼓励学生其他学生的目的。学生可以参加的活动还很多，像爬山、爬长城、小组拉练、铁人三项等，让学生在不同形式的体育活动中学习相关的知识、培养对体育的热爱。3.2改变原有的教学模式。传统的教学模式过于单一，会严重影响学生的学习积极性。因此教师可以合理利用教学资源，达到丰富体育课堂的目的。像当下很多高校已经普及现代化多媒体教学设备，教师可以利用多媒体设备为学生进行教学，将原先枯燥的教材内
容转变成丰富多彩的课件，配合与教材相关的视频、动画进行讲解；教师还可以为学生在课上播放与体育精神有关的励志影片，培养学生坚韧不拔、永不服输的体育精神。3.3建立完善的高校体育课程考评体系。要从学校出发，建立完善的高校体育课程考评体系。体育课程考评体系是对体育教师教学过程的监督，也是对学生学习成果的检验。各高校要充分重视体育教学在学生成长中的重要作用，各体育教师要配合学校的体育教学目标。
4结语
基于阳光体育运动背景的构建高校体育课内外一体化教学模式在高校体育教学中发挥着重要的作用，尽管在当下教学中还存在问题，但是笔者相信在各学校和教师的共同努力下，一定可以为学生创造更有意义的体育课。共同为学生健康体魄和优秀品质的培养贡献一份力量。
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篇五：体育一体化教学篇六：体育一体化教学
九年一贯制学校中小学体育一体化教学
九年一贯制学校中小学体育一体化教学九年一贯制学校，是指在中小学教育阶段实施的完整的九年制全日制学校，九年一贯制学校把学生的体育教育和研究结合起来，实施体育一体化教学。
体育一体化教学的实施，有助于提高学生的专业知识和技能，增强学生的身体活动能力，提高学生的身体素质，同时也能培养学生的自我控制能力，健康意识等。
体育一体化教学，应该从学生的生长发展过程出发，因年龄而异，选择不同的体育项目，让学生受到适宜的体育训练，激发学生的体育热情，改变学生的体育观念。
体育一体化教学还需要科学的评估，让学生受到客观的评价，来提高学生的体育素养和能力，同时也可以让学生养成良好的体育习惯，从而为学生的身心健康打下基础。
体育一体化教学，还要注重体育社会性功能，培养学生的集体意识，让学生学会团结合作，发展团队精神，培养学生的社会能力，为他们未来的发展奠定基础。
总之，九年一贯制学校中小学体育一体化教学，是为了提高学生的身心健康素质，提高学生的专业知识和技能，培养学生的团队精神，为学生的未来发展奠定基础，是必不可少的。
篇七：体育一体化教学
小学体育“学,练,赛,评”一体化教学实施策略
摘要：处在小学时期的学生，其人生观、价值观没有充分建立，在对小学生实施体育教学的过程中，教师应充分发挥其“文以载道”的功能，使小学生能在文化道德的指导下，身心健康的和谐成长。基于体育教学来进行的德育渗透，必须以体育根本为基础，在基础知识教学的基础上，根据学生的体育活动实际进行，特别是防止学生把德育教学变成抽象的体育说教，只有把德育与知识教学有机渗透，才能够使学生既会运用体育，又会进行对知识的引导，这样的体育教育才是真实可行的。
关键词：小学体育；实施教学；“学、练、赛、评”一体化
引言：
“学、练、赛、评”一体化作为一种全新的运动教育理念与教学方法，它从学生的全面发展入手，不仅强调了学生对运动基础知识与运动技术的掌握，同时也充分考虑了学生运动兴趣的养成与主动练习能力的发展，是一个科学、合理的综合运动教育教学模式。为此，本文将根据笔者的小学体育教学经历以及“学、练、赛、评”的内涵，从借助"学"夯实技术基础、借助"练"拓展技术组合、借助"赛"践行学以致用、借助"评"实现有效引导等四个方面入手，阐述了“学、练、赛、评”一体化在小学体育教学中的实践策略，希望能够抛砖引玉，为“学、练、赛、评”在小学体育教学中的贯彻与实施提供了借鉴。
一、体育课堂教学实施“学、练、赛、评”一体化存在的问题
1、四者关系没有演绎出一体化
小学体育课堂教学流程可以整体或局部统一的表述，是四者之间演绎的整个或局部过程的缩影，根据系统优先原理，评判四者统一时显示出来的关系，虽然隶属一个完整的流程，却往往各自为战，流程上没有一个能够把四者统一起来的目标线，使得体育教学实施一体化的节奏往往无法在某个时间上形成共振，教育系统不能建立统一的模式，怎会得到统一的效果。
2、知识与技能输入输出不完整
“学、练、赛、评”一体化所表达的是一种整体的生产流程，由输入、产出和评价三个方面所构成，其中，练是输入，练和赛是产出，而评是对输入和产出的综合评价，从教学一体化的特点来看，虽然课程的投入客观存在，却不能完全“碎片化”。而产出不完全，常常会有练无赛甚至少赛。这种投入与产出，将系统的运动课程内容弄得四分五裂，对评价的运动课程造成了相当障碍。
二、体育课堂教学实施“学、练、赛、评”一体化的策略
1、明确关系整体设计教学
体育教学实行一体化，弄清楚“学、练、赛、评”四者联系，是学生认知、掌握运动与实践的基础要求，也是关键要求，在四者之间，从内容方面来说，学是铺垫，练是提升，赛是运用，点评则是对“学、练、赛、评”的反馈。进一步说，学中有练，练中有学，赛中既有练，又有学，"评"则是引领"学、练、赛"且融于三者一体化中，在结构化教学视角下进行整合，其目的就是利用四者相互结构化的作用，在知识和技术结合的穿针引线下，共同建立起学生知识结构并逐渐趋于强大，从而进一步发展认知结构能力。基于此，体育教学的设计，就需要充分考虑这些关联关系，并合理安排运动课程，让“学、练、赛、评”四者在运动课堂上，都发挥好在主体上的作用，处理好自身位置与主体的相对位置，这种关联理解才能深入，从而提高了整体的教学效益。如：小学的动作知识课程中，在把动作知识泛化时，做到以练为先，以练和赛为辅，同时指向的兴趣培养。在动态技术的分化时达到以练为先，以练与赛为辅，评价指向兴趣的保持。而在动作技巧的学习环节，主要是实现以比赛为先，以说和练习为辅，同时指引学生兴趣培养方向。在设置课程，教师应全面布局“学、练、赛、评”，以减少对教师个人感情的影响，特别要符合学生认知结构，如此形成的动态课程才具备整体性、结构性，并能够产生一体化的学习效果。
2、拓展技术组合，以练促学
学校体育课堂工作的实施，要着眼于对传统教育观念做出转变，对新课标改革和素质教育改革的内容进行掌握，从而针对性的引导学校体育课堂工作的合理实施。这一过程中，对传统教育观点的改变，要建立更加合理的学生发展观，把学生视为学校体育教学的中心，以调动教师的主导作用，对学生的实际状况作出针对性把握，从而更加合理地提高了学校的体育课堂效益与质量。以篮球课程为例，要使学生既熟练掌握上述技战术，又应该开发学生的篮球专用体力，利用篮球比赛等体育运动项目培养并加强学生的篮球实战意识，而篮球实战中的应用技巧也是学生培养的重要点。推行“学、练、赛、评”一体化的教育理念，不但有利于促进运动技能、体能练习、技术运用发展与有机整合，还能够彻底改变原来的教材，教学方法单调，学生积极性不高、会单项动作技术不会使用和竞赛的窘状，进行"学-练-赛-评"的一体化教育，促进了学生从动作技能、体育知识的掌握，向全面发展体育技能的转化。
3、借助比赛的方式，实施情境体育游戏
在小学体育课堂中，为更好地调动学生的练习热情，老师便可合理设计竞赛情景，比如，在“立定跳远”这一知识点的课堂教学中，老师首先就可以展开操作演示，同时还有一些技术要点的讲解，根据此，老师便可及时创造恰当的竞赛情景，首先把学生合理地分为若干小队，规定小组成员数量为三到六人进行比赛，随后进行小队成员总分的累加，最后得分较高的小队可以夺冠，而落败的小队则要表演一些小节目，如演唱音乐、或舞蹈等。在这一过程中，老师们必须保证所有小组整体水准都相当，要不然的话将会影响到竞赛公正性。而通过这项竞赛，能够很好地检测学生本课理论知识的掌握水平，同时还可以很好地调动学生参与积极性，从而提高了学生之间的感情联系和增强协作意识，为提升体育教学质量更上了一个阶梯。
结束语：综上所述，现代社会的发展特征已经确定了运动是现代人生存方式的核心，在小学体育教学过程中，教师们必须注重“学、练、赛、评”一体化设计模式的实施，采用丰富的讲学、有趣的练习，通过精彩的竞赛与评价，积极实施《体育与健康课程指导纲要》的教学指导方针，促使学生了解运动知识，在自
身锻炼的过程中，逐步加强自身能力，学会相应的体育技术，以切实实现体育教学的目的与任务。
参考文献：
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