特色是什么？我认为特色就是与众不同，是一种思想，是一种风格，是一种创新。事实证明，没有特色的教育，谈不上什么创新，更谈不上内涵。唯有特色，才能成就自我。四年的语文教学经历，二十多年的美术教学让我找到了图文融合探究的切合点，通过精心耕耘，付出坚持，追求极致，逐步走出了一条属于自己特色的路子。
一、特色创作—钢笔画
（一）偶然碰撞——钢笔风景画
在省教育学院培训期间，福州东街口书店的一本《钢笔风景画》吸引了我的眼球。因为特别喜欢，从此着了魔似的，便一发不可收拾。除了正常上课时间，业余时间大量的练习，福州的胡同、动物园、西湖等处就可以见到我的写生影子。从此，我与黑白钢笔画结下了不解之缘，200多幅黑白画作品的诞生，成为我从事美术创作的重要特色。
（二）邂逅——黑白连环画
偶然间，参观了朋友的黑白连环画作品展览之后，经过反复的观察和琢磨，我突然萌发了这样的想法：我能不能辅导学生创作连环画？为什么不去试一试？然而，正是这种想法，为日后的儿童连环画辅导创作埋下了伏笔。
二、特色管理—开展活动
（一）用培养兴趣吸引学生—成立兴趣小组
记得中学毕业那年，尽管我很渴望能够当一名美术教师。可是，命运让我当上了一名语文老师，可谓“阴错阳差”了。面对这样的重担压力，确实是一个不小的挑战。因为当时的毕业班面临着初考，“题海战术”加班加点是家常便饭！尽管如此，在当时的环境中，我却成了另类老师。可谓“初生牛犊不怕虎”，或许是懵懂无知吧！写字课大家讲评作业做习题我却让他们写字；班队课其他班做习题我却让学生搞活动；课外活动，其他班级忙着补习语数功课，我却让学生练习书法、美术、办班级《小主人报》！同年段的不少老师真替我捏一把汗：真是好幼稚的老师，考砸了看你怎么交代？
（二）开设创新实践平台—《小主人报》
是的，当时的五（7）班，是学校有名的“乱班”、“差班”，没有老师愿意接这个班级的。因为我是新来的老师，没有资格选班级，只好接一个大家都不要的班级。然而就是这个班级，却让我感受到特别的欣慰！
通过写字课、美术兴趣小组活动的的开展，学生开始喜欢我了，爱上我的课了；通过班队主题活动，学生的作文有生活体验了，有内容了；通过举办班级《小主人报》，学生体会到当学习主任的乐趣了。渐渐地，功课成绩也提高了！原先语文班级平均分与最好的班级相差6分左右也缩短到2分以内了！
三、特色实践—图文美术
（一）乐于挑战，敢想敢干
感谢我的语文教学，可以说今天我有了这份成果，是离不开的。新课程不是在提倡学科整合吗？我能不能将语文教学与美术教学有机地整合在一起？有了语文教学的经历，在辅导学生创作美术作品的过程中，我突然联想到了作文辅导教学。教学生写日记、写作文，不是要引导学生发挥想象，不是有“写日记”、“命题”吗？我为什么不能引导学生去创作“画日记”、“命题画”呢？或许，这就是我有机会从事语文教学经历的一种优势吧
（二）大胆尝试连环画创作
记得96年在福建省首届校园文化艺术节的系列活动中，我第一次尝试编写创作文字脚本，并且应用它来启发学生彭擎政创作了第一幅宣传活动系列连环画--《迎回归》。刚开始辅导的时候，我还是和往常一样让擎政同学小心翼翼地用铅笔打稿、一步一步将画面内容表现出来。突然，我发现彭擎政同学直接用钢笔勾勒线条的时候特别流畅。于是，我便大胆地做个决定：把铅笔扔掉！直接用钢笔勾线条。学生用钢笔直接画最担心的就是所谓的“画错了！”
画错了，怎么办？学会随机应变吧！其实，应该说儿童画作品是不存在画对画错的问题，因为美术是唯一没有标准答案的学科，可以说，这个决定是破天荒的！我将中国画中“误笔成蝇”的典故巧妙地应用到我的钢笔画教学之中，让学生充分发挥应变能力，结果发现成效特别显著。后来这幅作品一举夺得此次全省校园文化艺术节的小学组金奖。
从此以后，全国各级少儿比赛获奖连环画作品、《中国少年报》、《艺术乐园》、《少儿美术》等报刊杂志发表作品便源源不断地诞生了！
（三）积极拓宽创作思路
在美术教学实践中，曾听到不少美术老师在抱怨：学生教到后面真不知道要教什么，整天在重复着“月亮星星”、“海底世界”、“花草树木”实在单调！好像除了这些，再也找不出什么新鲜的玩意儿了。
1.语文学科资源
看来教了四年语文“阴错阳差”还真的帮了我大忙。对！从语文学科之中寻找创作资源，大大地丰富了创作内涵，可以说是一条非常理想的途径。
（1）一题多画（命题作文相似）好比作文题目，如童谣、古诗、《八荣八耻》、《爱我家乡》、《热闹的节日》等等文字解读、通过相同的文字想象不同的画面，不求千篇一律。
（2）日记画
通过引导学生画日记，将生活之中最常见、感触最深的场景画下来。不求画得很像，只要能够画出味道来就可以了。日记画，可以说最自由的一种绘画创作题材，我写我画，思维不会受到任何限制，对培养学生的创造性思维可以说确实是一种理想的通道。
（3）国学经典
引导学生阅读国学经典的同时，再启发学生进行绘画创作，可以说是我的美术教学有效尝试。如给古诗配画、给《三字经》配画、给《二十四孝》配画、给《弟子规》配画等等，学生不去复制抄袭他人的作品，采用原创的方式进行启发引导，塑造形象来进一步诠释国学经典内涵，再现经典文化的深刻内涵。
（4）课本插图
学习语文，阅读课文的同时，让学生再现文字的图画解读形象，这是一种再创造的升华活动。通过一系列的练习，让学生进一步领会了课文内容的内涵。可以说，这样的活动队学生来说意义很大，不仅让学生学到了画画创作技能，更能够激发学生学习语文和画画的兴趣。
1.画故事
谁都知道，孩子喜欢听故事，特别是童话故事、民间传说等等更是取之不尽用之不竭的资源。日本“图画书之父松居直”有句名言：儿童靠什么喜欢上阅读？答案：耳朵。通过大量的视觉阅读和听觉获得有趣的故事之后，学生得到的启发是直接的。
当然，对小学美术教育而言，引导学生画故事确实有相当的难度，但是也不是不可能做到的。学生一旦有了一定数量的积累之后，通过造型表现的练习和辅导，有了一定量的积累，就会渐渐对故事创作产生很大的兴趣。当然，作为小学生创作故事而言，我们要尽可能地降低难度。
2.乡土资源
关于乡土资源开发和利用的话题，目前不少地区都做得相当出色。常言道：“民族的才是世界的”。富有地域特色的乡土资源，是每一个美术教师不可缺少的学习创作资源。如少数民族的风情，本地农业、工业、自然风光、历史人物等等，都是非常理想的创作资源。如，我在辅导学生创作《可爱的家乡—福安》系列连环画作品中，我组织学生到福安富春溪、天马山、电机厂、白云山、茶厂等地进行实地参观访问，让学生亲身体验生活，同时拍摄了大量的照片供创作时参考。
3.利用错误资源
错误是一种资源。“老师，我画错了！”儿童画究竟存不存在画错了？怎样算正确的？我认为，儿童画没有对错，只有好与不好。好与不好也是相对的。在儿童世界中，所谓的错未必存在。在儿童的心目中，太阳有可能是蓝色的，也有可能是黑色的、黄色的、红色的。
四、特色理念--少教多学
在教学实践中。我们不得不面对这样的一个现实：好学生未必都是教出来的！好作品未必都是示范出来的！不是教出来的那么靠什么？靠教师的智慧引导让学生“悟”出来的！
少教不等于“不教”！少教，需要教育智慧。所谓的“少”，要求教师在“精”字上下功夫，能不说的坚决不多说，能不教的尽量不教。不教，不是偷懒，而是为了留下空间让学生更加自信、自由地发挥属于自己的东西。
一味地重复，一味地说教，一味地示范，表面上看起来该位老师很负责任，事实并非如此。如美术教学之中的课堂示范，作品辅导之中的所谓帮助，全盘告诉学生造成的结果只有一个，那就是重复、“克隆”和复制，思维固定一种模式。多教并非好事，更不是艺术。真正的有效教学、高效教学并非教得越多越好。运用文字媒介，启发学生的创作思路，给学生一定的想象和创作空间，让他们自由发挥，才能充分培养学生的创造潜能。
五、特色教研—网络教研
网络，是时代赠送给我们的礼物。网络运用，发挥极致。“一丘平台”的教育博客，点击超过100万，这是始料不及的。建设教育博客以来，我一直利用这个空间，发挥网络阵地的最大功效。如在互联网上建网站或者开设网络展厅、论坛、空间，将学生的作品展览出来，和学生、家长、网友进行互动交流，可以说收获多多，让我受益匪浅。
总之，特色让我的美术教学充满了魅力；特色，让我找回了自我，形成了自己的教学主张，拥有了真正属于自己的那片充满无限创造和想象的艺术教学天空。
[注]福建省中小学名师培养工程专项课题研究成果；我的教学风格：没有创造就没有艺术，没有特色就没有自我。我的教学主张：画写结合，追求图文综合的美术教育特色，发展审美创新思维。
（作者单位：福建省福安师范附小）